【编者按】2021年1月21日 ，教育部印发了《通俗高等学校本科教育教学审核评估实验计划（2021-2025年）》 ，启动新一轮本科教育教学审核评估事情 。
此次评估处在学校高水平研究型大学建设的要害时期 ，是对学校本科教育教学事情的一次周全磨练 ，也是总结优势、剖析问题、补足短板的优异契机 。为便于全校师生深入相识和熟悉审核评估的实质内在 ，准确明确与掌握审核评估的规范要求 ，教务处特推出“教育教学审核评估知识”系列专题 ，旨在统一头脑、提高认知 ，以审核评估事情为契机 ，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强 �＝哟魅艘涣刈⒂敕窒斫涣� 。
第五期主要先容以下四点：
17.学校怎样做好评建改事情 ？
新一轮审核评估的评建改差别于上轮审核评估的评建 ，它是一个完整的系统 ，是审核评估的主要环节 。其中自评自建是审核评估的基础 ，学� ？梢酝ü云雷越ㄔ鼋Ｍ晟浦柿堪芟低� ，提升本科教育教学质量包管能力 。通过评估整改形成质量闭环治理 ，可增进高校自觉牢靠和充分使用评建效果 ，进一步提升人才作育质量 。学校要将评建改作为一项“全链条”的事情来思量 ，注重以下几个方面 。
一是把立德树人作为评建改事情统领 。学校要坚持把立德树人效果作为磨练学校一切事情的基础标准 ，将立德树人完整、周全地体现在学校事情的各方面、全历程；要认真做好《自评报告》中立德树人情形“必答题” ，总结学校贯彻落实立德树人基础使命的行动及取得的效果 ，查找剖析保存的问题并提出针对性刷新步伐 ，把立德树人贯串学校评建改事情“全链条” 。
二是要准确明确审核评估 。学校要深刻明确新一轮审核评估从“本科教学事情评估”酿成了“本科教育教学评估” ，评估的内在和外延都爆发了转变 ，从聚焦教学事情 ，转向了聚焦教学基础上的育人事情 ，更多地是从育人的高度来看教学 ，不但包括本科教学 ，并且涵盖党的向导、头脑政治事情、学生生长、资源包管等学校办学各方面 ，是对学校本科教育教学事情的周全审核和整体评价 。
三是构建高校的质量文化 。学校要周全临接"学生中心、产出导向、一连刷新"的国际先进理念 ，从看法层面、机制层面、实验层面落到师生、院系、专业和课程 ，使这一先进理念成为整个评估事情的理念共识和行动自觉 。
四是坚持实事求是 。学校要用好自主选择权 ，依据自身办学定位和人才作育目的选择相宜的评估类型和指标系统 ，形成个性化评估计划 ，用自己尺子量自己；以“寻常心、正常态”看待评估 ，评建改事情要做到不回避问题、不遮掩事实、不弄虚作假、不强调效果；以审核评估为契机 ，落实质量主体责任 ，与专家组、评估机构形成“质量配合体” ，对本校人才作育状态、作育质量周全深入地自我审阅和一直地自我刷新 。
五是要处置惩罚好四种关系 。学校要处置惩罚好审核评估与可一连生长的关系 ，不搞急功近利的短期行为；处置惩罚好硬件建设与软件建设的关系 ，起劲构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高校质量文化；处置惩罚好自评事情与一样平常事情的关系 ，使高校的评建事情融于一样平常的教育教学事情、质量包管系统与质量文化建设事情之中；处置惩罚好自评事情与整改事情的关系 ，包管评建改事情长链条开展、常态化推进 。
18.学校怎样选择常模 ？
新一轮审核评估定量指标可作同类常模和传类常模较量 ，同类常模较量是指参评学校选取同类型高校数据平均值做较量 ，他类常模较量是指参评学校凭证自身现实和生长需求 ，自主选取、量身定制差别类型（可以为多个类型）高校数据平均值作较量 。
《本科教学状态数据剖析报告》提供必选、可选和自界说3类常模 ，包括天下一流大学常模、“双一流”建设高校常模、拥有一级学科博士点高校常模天下常模、31个� 。ㄇ⑹校┏Ｄ！�12类高校常模（理工类、综合类、语言类、医药类、财经类、体育类、艺术类、师范类、民族类、农业类、军事类和政法类）、自界说常模7种 。第二类第一种评估的必选常模是拥有一级学科博士点高校常模 ，其余为可选 。除必选常模外 ，学� ？善局ば枰灾餮≡裰辽僖恢只蚨嘀掷嘈统Ｄ� 。自界说常模是学校凭证自身需求量身定制的个性常模 ，最多可以定制3组常模 ，每组不少于5所高校 。常模选择的重点在于通过指标数据较量 ，资助学校相识自身与同类学校、标杆学校的差别 ，找准位置 ，一连刷新 。
19.学校怎样选择评估指标 ？
新一轮审核评估指标系统包括定性指标和定量指标两部分 。
针对第二类参评学校 ，通过� ？榛杓贫ㄐ灾副� ，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项 ，由高校凭证要求和办学现实自主选择 。统一必选项体现国家对高校办学和人才作育的刚性要求 ，类型必选项体现对学校“精准”定位和差别化生长的指导 ，特色可选项体现对学校办出特色、办出水平的指导 ，首评限选项体现对首次加入审核评估高�；咎跫母招栽际�；定量指标集中体现了新时代国家对这类高校本科人才作育的新要求 。定量指标包括46个 ，分为必选项和可选项 。“必选项”是指该定量指标必需选择；“可选项”是指该定量指标可团结办学现实和优势特色自主选择 。“必选项”对标国家规范要求 ，包括国家对高校头脑政治教育、西席步队、基本办学条件、学生生长与支持效劳方面的要求等 。“可选项”指导高校办出特色和水平 ，包括学校卓越教学及学生作育所取得的效果等 。学� ？善局ぷ陨砩ば枰拖终嫦嘈巫灾餮≡裰辽�8项 。
20.学校《自评报告》应重点关注哪些方面 ？
《自评报告》是审核评估的主要质料之一 。《自评报告》撰写的质量不但反应参评学校教育教学事情的客观状态 ，也反应参评学校对审核评估的态度与重视水平 ，还可以看出学校能否客观苏醒地熟悉自己 ，是否具有驾驭和反思自身生长的自省能力和水平 。《自评报告》撰写要建设在学校周全自评自建事情的基础上 ，牢牢聚焦审核评估指标 ，对学校本科人才的作育目的定位、刷新建设和作育效果举行周全梳理 ，由此形成反应自评效果的写实性报告 。《自评报告》的形成历程 ，是经由学校自上而下、自下而上 ，重复修改完善的历程 ，也是凝聚全校师生共识的历程 。
《自评报告》要重点叙述学校是“怎么说的”“怎么做的”“做得怎么样”“做得欠好的怎样刷新”“刷新效果怎样”等 。学校撰写《自评报告》时 ，不得修改一级、二级问题 ，指标不可少 ，重点不可丢 ，同时还要阻止撰写与审核评估指标系统无关的内容 。
《自评报告》主要内容包括“学校简介”“学校自评事情开展情形”“学校自评效果”三部分 。“学校自评效果”表述凭证二级指标睁开 ，需涵盖但不限于二级指标下设的审核重点 。“保存的问题及缘故原由剖析”对应到一级指标来写 ，问题详细体现形貌对应到二级指标和审核重点 。《自评报告》中的数据应与《本科教学状态数据剖析报告》中的数据一致 ，若是由于数据收罗的时间节点差别等导致数据纷歧致 ，学校须在《自评报告》后面附简要说明 。
